中新网甘肃新闻5月21日电 (记者 丁思 刘玉桃 李亚龙)近日，在中新社甘肃分社主办的《视野》·中新访谈活动中，记者采访兰大附校教师发展中心主任、四年级数学老师苏岩霞，就数学教学经验、“双减”课堂课后变化等进行交流分享，为各位学生和家长在学习中遇到的困惑答疑。

　　苏岩霞是甘肃省中小学骨干教师、甘肃省教育科学研究院特聘教研员、兰州市市级骨干教师、市级教学能手、兰州市教育系统优秀教师、兰州市教育信息工作先进个人。她还是全国中小学青年教师教学竞赛甘肃赛区选拔赛优秀指导教师，甘肃省政府妇儿工委、省妇联儿童专家智库人员。

　　主持人：小学数学教学经验，如何学好数学？

　　苏岩霞：作为一名小学数学老师，我发现很多学生有些恐惧数学。其实孩子最先接触到数学形象，不是课本，也不是数学书上的一个知识点，而是老师，所以在孩子眼中我就是数学。假如我是有温度的，我是有趣的，我本身是热爱数学的，那么我想这种气场、这种感觉、这种认知它会传递给孩子，给孩子感觉就是数学有温度的。

　　第二个观点，就是我一直坚持我作为一个数学老师，其实我首先是一个妈妈。事实上这种换位思考，我想让我的孩子接受什么样的数学教育？或者我想让我的孩子遇到什么样的数学老师？那我首先就要给我的学生这样一种数学教育或者这样一个数学老师。这其实是我从心底始终坚守的一个标准。

　　其实孩子为啥学数学比较畏惧？就是因为他觉得学的是书本上的知识，或者说很多孩子会认为这是老师教的数学知识。你要让孩子真正对数学感兴趣，你一定要让他知道他学的数学知识是源于生活的。

　　对于低段的孩子来说，你一定让孩子感觉到数学知识是有趣儿的。他可以用他自己学的数学知识解释或者解决生活中好多的小问题，让孩子感觉到这个数学是有趣的。但是到了三四年级以后，我们就不能以有趣为标准了。三四年级孩子随着他的认知、心理，还有各方面素养发展，数学的价值就要凸显出来。到了五六年级，可能在有趣有用的基础上，就要进一步凸显数学挑战性。

　　对于老师来说，教数学的前提是首先要读懂孩子，读懂孩子的思维，读懂孩子认知的盲点、痛点，在此基础上，你上课抛出的问题一定是孩子自身需要的。这时候他解决的是自己的问题，他的思维才能真正跟着老师走。第二，在课堂上老师抛出一个问题，会发现有的孩子反应特别快，但我们面对的一定是全体，这时候怎样让全体孩子参与课堂？就需要分层教育。

　　主持人：“双减”之后，数学课堂和课后作业方面有没有一些变化？

　　苏岩霞：“双减”以后，让孩子要吃饱，还要吃好，就数学而言，我一直坚持让孩子做数学绘本。有些孩子空间能力、想象能力特别好，他做出来数学绘本偏向空间设计方面。有的孩子语文特别好，有的孩子美术特别好，他会把绘画和文字和说理融合，做出各种数学绘本。现在孩子们都会做思维导图，他们会自己整理学习中存在的知识盲点和漏洞。学会了一种数学思维，任何一个知识点他都可以用这个思维框架去解决，掌握了一种方法、一种途径、一种策略。

　　对于一个数学老师来说，跨学科思维特别重要。我们发现任何一个生活中遇到的问题，都不可能用一个单一的知识点或者单一学科知识来解决。所以当下，我们一定要注意一种整合的思维或者融合的思维，有的时候要和语文融合，有的时候要和美术融合，有的时候要和体育融合，有的时候还要和音乐融合。那么要实现这些融合，老师对这些学科的融合点就要抓得准。

　　主持人：小学数学教给孩子的什么？

　　苏岩霞：小学其实教给孩子最重要的是一种数学思维。培养孩子对数学的兴趣。孩子对数学学习基础上，要达到三个层次。第一个先让孩子动起来，第二个让孩子学进去，第三个让孩子有坚持学下去的这种动力，就是兴趣，对孩子而言突破数学上一个一个难题，他就有了动力。所以在家里面一定要让孩子做一些数学绘本，家长一定要潜意识里渗透一些关于数学的阅读。家长的数学素养、对数学的认知都决定了孩子将来数学学习的后劲。(完)