中新网甘肃新闻9月29日电 (戴文昌 路晓瑛)当班主任角色仍被部分学生等同于纪律监督者时，兰州市第三中学高三班主任韩锦提出，高一用规则引方向，高二用自主引能力，高三用共情引心态的班级管理理念和三年的育人思考，勾勒出班级管理科学路径，诠释了“教育是点燃而非灌输”的深层内涵。
高中三年，恰是学生从懵懂走向成熟的关键期，不同阶段的成长需求截然不同，盲目用“一刀切”的管理模式，只会压抑学生的成长活力。韩锦说，作为班主任，既要当引路人，也要做贴心人，在不同阶段给学生最需要的支持。
韩锦的管理逻辑，精准踩中了学生每个学年的成长痛点，高一学生面临初高中衔接的适应难题，她以“建基塑形”为核心，从凝聚班风、建立班干部队伍到制定班规，层层递进筑牢成长根基。这不仅是规则的建立，更是让学生在集体中找到归属感与行为边界，为三年成长埋下守规矩的种子。
高二是学生学业与心理的分化期，韩锦跳出抓纪律的惯性，转而通过树立学习榜样、指导制定计划、开展特色活动，激发学生的自主意识，这正是破解高二分化难题的关键，当学生从“要我学”转变为“我要学”，成长的内驱力便会自然迸发。
到了高三冲刺阶段，韩锦没有将目光局限于成绩，而是以“共情”为钥匙，关注优等生的心理保健、中等生的习惯培养、后进生的信心重建，甚至联动家长组建家校统一战线，这份对学生心态的细致关照，恰恰是高三学子最需要的心灵铠甲。
在处理高中生早恋问题上，韩锦“理解大于禁止，引导重于压制”的理念尽显教育温度与智慧。她不用粗暴禁止或批评，而是以“四步法”引导，先稳情绪避过度反应，再共情倾听解深层需求，继疏堵结合设边界转动力，最后联动家长防对立。此举既尊学生情感，又化好感为成长动力，避免了萌芽变对抗的教育困境。
正如韩锦所说，青春期的情感就像弹簧，压得越紧反弹越强，真正的教育不是堵截，而是引导学生明白，真正的喜欢是让彼此成为更好的人。
更难能可贵的是，韩锦对学生的期待，跳出了“唯成绩”的功利框架，而是像“农民对土地”般充满耐心，不苛求每颗种子都长成参天大树，只愿它们在自己的节奏里发芽开花。这份期待背后，是对教育本质的清醒认知，教育不是批量生产优等生，而是帮每个学生守住认真、负责、善良的向上底色。
但那些被托举过的瞬间，会成为学生待人处事的准则，更是对教育价值的执着坚守，班主任的工作或许有太多单向输出，但学生的青春活力与成长困惑，也在反向成就着教师的专业成长，这种双向成长的师生关系，才是教育最动人的模样。
在教育改革不断深化的今天，韩锦的班级管理实践给出了一个重要启示，好的班主任，不应是手握戒尺的管理者，而应是点亮心灯的引路人。当班级管理从管行为转向引成长，从重分数转向育人格，从单向教转向双向长，教育才能真正触及灵魂，让每个学生都能在属于自己的轨道上，向阳生长。(完)
